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间隔提取练习降低生物学入门课中的外源认知负荷
Liu, J., Park, R., & Yamamoto, H. (2024)
DOI: 10.1037/edu0000789
我们考察间隔提取练习是否能降低生物学入门课中的外源认知负荷并提高延迟回忆。在两项实验中（N = 128 本科生），采用受试者内设计，间隔提取组的延迟回忆（一周后）显著优于重读对照组。
被试（N = 128）在受试者内、平衡顺序设计下完成两种学习条件：间隔提取练习 vs. 重读。延迟回忆在最后学习后一周用标准化自由回忆测试评估，由两位独立评分者评分（κ = .91）。
§2.3 "desirable
difficulty"
— me, 03/04
- 方法部分 · 3 页 · pp. 412–414
- 被试：N = 128 本科生
- 受试者内、平衡顺序设计
适合需要按统一字段抽取多篇论文的情况。
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❓研究问题
- 主要 RQ: 间隔提取练习是否降低外源认知负荷并提高延迟回忆，相比重读？
- 次要 RQ: 效应是否与主题复杂度交互？
- 假设 1: 间隔提取 > 重读在延迟回忆上（单侧）。
- 假设 2: 间隔提取 < 重读在自报外源负荷上（NASA-TLX）。
🧑🎓被试
- 样本量: N = 128 名修生物学入门课的本科生。
- 人口学: 年龄 18-22（M = 19.4），62% 女性，38% 男性，单一 R1 大学招募。
- 招募: 课程学分激励；通过研究门户自愿参与；获得知情同意。
- 排除: 4 名被试因注意力检查失败被排除（最终 N = 124 分析）。
- 功效: 事前功效分析（G*Power）显示 N = 110 在 α = .05、η² = .10 时达到 0.80 功效。
🧪实验设计
- 类型: 受试者内、完全平衡顺序（每位被试做两种条件）。
- 条件: 间隔提取练习 vs. 重读对照。
- 预注册: 设计、假设和分析计划在数据收集前提交到 OSF（osf.io/x42q8）。
- 随机分配: 拉丁方随机化条件顺序，跨主题复杂度平衡。
- 为何受试者内: 控制基线能力的个体差异；所需 N 更小。
📚材料
- 学习段落: 2 篇生物学章节（细胞信号、生态学），各约 1,200 字，Flesch 可读性匹配（60-65）。
- 提取提示: 每篇 5 道短答题；跨 2 节课间隔出现 4 次。
- 干扰任务: 在学习与提取间插入数独，防止即时复述。
- NASA-TLX: 6 项认知负荷自报；每种学习条件后立即施测。
📋程序
- 第 1 节（第 0 天）: 所有被试学习两篇段落 —— 一半用提取，一半用重读。平衡顺序。
- 延迟（第 0-7 天）: 不接触学习材料；被试恰好 7 天后返回。
- 第 2 节（第 7 天）: 两篇段落的自由回忆测试；NASA-TLX 回溯评分。
- 时长: 第 1 节 = 45 分钟，第 2 节 = 20 分钟；被试总时间约 65 分钟。
📏结果指标
- 延迟回忆（主要）: 最后学习一周后的自由回忆测试。
- 评分: 按预先指定的 50 项观念单元编码方案；表示为比例（0-1）。
- 认知负荷（次要）: 每次学习后立即施 NASA-TLX 自报。
- 在任时间: 测试平台自动记录；在分析中控制。
✅评分与信度
- 两位独立评分者: 对条件盲的研究生；双重编码全部 256 份。
- 评分者间信度: κ = .91 —— 强一致（Landis & Koch 1977：0.81-1.0 = 「近乎完美」）。
- 编码方案: 由内容专家预先指定的 50 个观念单元；每单元二分存在/缺失。
- 分歧: 256 份中 11 份需第三位编码者裁决。
📊统计分析计划
- 主检验: 2 × 2 重复测量 ANOVA：学习条件 × 主题复杂度。
- α 水平: .05，双侧（尽管 H1 单侧，为透明起见仍用双侧）。
- 效应量: 在 F 检验旁报告偏 η²；先验设为 η² ≥ .06（小）。
- 事后计划: 主效应显著时做 Bonferroni 校正的两两比较。
- 敏感性分析: 把在任时间作为协变量重跑模型，排除时间花费混淆。
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