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間隔提取練習降低生物學入门課中的外來源认知负荷
Liu, J., Park, R., & Yamamoto, H. (2024)
DOI: 10.1037/edu0000789
我們考察間隔提取練習是否能降低生物學入门課中的外來源认知负荷并提高延迟回忆。在两项實驗中（N = 128 本科生），采用受試者內設计，間隔提取組的延迟回忆（一周後）显著优於重读對照組。
被試（N = 128）在受試者內、平衡顺序設计下完成两種學習条件：間隔提取練習 vs. 重读。延迟回忆在最後學習後一周用標准化自由回忆測試评估，由两位独立评分者评分（κ = .91）。
§2.3 "desirable
difficulty"
— me, 03/04
- 方法部分 · 3 頁 · pp. 412–414
- 被試：N = 128 本科生
- 受試者內、平衡顺序設计
适合需要按統一字段抽取多篇论文的情况。
已生成
方法 — 完整抽取筆記
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❓研究問題
- 主要 RQ: 間隔提取練習是否降低外來源认知负荷并提高延迟回忆，相比重读？
- 次要 RQ: 效應是否與主題複杂度交互？
- 假設 1: 間隔提取 > 重读在延迟回忆上（單侧）。
- 假設 2: 間隔提取 < 重读在自报外來源负荷上（NASA-TLX）。
🧑🎓被試
- 樣本量: N = 128 名修生物學入门課的本科生。
- 人口學: 年龄 18-22（M = 19.4），62% 女性，38% 男性，單一 R1 大學招募。
- 招募: 課程學分激励；通過研究门户自愿参與；獲得知情同意。
- 排除: 4 名被試因注意力检查失败被排除（最终 N = 124 分析）。
- 功效: 事前功效分析（G*Power）显示 N = 110 在 α = .05、η² = .10 時达到 0.80 功效。
🧪實驗設计
- 類型: 受試者內、完全平衡顺序（每位被試做两種条件）。
- 条件: 間隔提取練習 vs. 重读對照。
- 预注册: 設计、假設和分析计划在數据收集前提交到 OSF（osf.io/x42q8）。
- 随机分配: 拉丁方随机化条件顺序，跨主題複杂度平衡。
- 為何受試者內: 控制基线能力的個體差異；所需 N 更小。
📚材料
- 學習段落: 2 篇生物學章節（細胞信号、生态學），各约 1,200 字，Flesch 可读性匹配（60-65）。
- 提取提示: 每篇 5 道短答題；跨 2 節課間隔出現 4 次。
- 干扰任务: 在學習與提取間插入數独，防止即時複述。
- NASA-TLX: 6 项认知负荷自报；每種學習条件後立即施測。
📋程序
- 第 1 節（第 0 天）: 所有被試學習两篇段落 —— 一半用提取，一半用重读。平衡顺序。
- 延迟（第 0-7 天）: 不接触學習材料；被試恰好 7 天後返回。
- 第 2 節（第 7 天）: 两篇段落的自由回忆測試；NASA-TLX 回溯评分。
- 時长: 第 1 節 = 45 分鐘，第 2 節 = 20 分鐘；被試總時間约 65 分鐘。
📏結果指標
- 延迟回忆（主要）: 最後學習一周後的自由回忆測試。
- 评分: 按预先指定的 50 项观念單元编碼方案；表示為比例（0-1）。
- 认知负荷（次要）: 每次學習後立即施 NASA-TLX 自报。
- 在任時間: 測試平台自動記錄；在分析中控制。
✅评分與信度
- 两位独立评分者: 對条件盲的研究生；双重编碼全部 256 份。
- 评分者間信度: κ = .91 —— 强一致（Landis & Koch 1977：0.81-1.0 = 「近乎完美」）。
- 编碼方案: 由內容专家预先指定的 50 個观念單元；每單元二分存在/缺失。
- 分歧: 256 份中 11 份需第三位编碼者裁决。
📊統计分析计划
- 主检驗: 2 × 2 重複測量 ANOVA：學習条件 × 主題複杂度。
- α 水平: .05，双侧（尽管 H1 單侧，為透明起见仍用双侧）。
- 效應量: 在 F 检驗旁报告偏 η²；先驗設為 η² ≥ .06（小）。
- 事後计划: 主效應显著時做 Bonferroni 校正的两两比较。
- 敏感性分析: 把在任時間作為协變量重跑模型，排除時間花费混淆。
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