AI 生成筆記
方法 — 完整抽取筆記
來源: 認知負荷與延遲回憶 — 方法 · J. Educ. Psych. (2024) · 116(3) · pp. 412–414
研究問題
方法- 主要 RQ: 間隔提取練習是否降低外源認知負荷並提高延遲回憶，相比重讀？
- 次要 RQ: 效應是否與主題複雜度交互？
- 假設 1: 間隔提取 > 重讀在延遲回憶上（單側）。
- 假設 2: 間隔提取 < 重讀在自報外源負荷上（NASA-TLX）。
被試
方法- 樣本量: N = 128 名修生物學入門課的本科生。
- 人口學: 年齡 18-22（M = 19.4），62% 女性，38% 男性，單一 R1 大學招募。
- 招募: 課程學分激勵；通過研究門戶自願參與；獲得知情同意。
- 排除: 4 名被試因注意力檢查失敗被排除（最終 N = 124 分析）。
- 功效: 事前功效分析（G*Power）顯示 N = 110 在 α = .05、η² = .10 時達到 0.80 功效。
實驗設計
方法- 類型: 受試者內、完全平衡順序（每位被試做兩種條件）。
- 條件: 間隔提取練習 vs. 重讀對照。
- 預注冊: 設計、假設和分析計劃在數據收集前提交到 OSF（osf.io/x42q8）。
- 隨機分配: 拉丁方隨機化條件順序，跨主題複雜度平衡。
- 為何受試者內: 控制基線能力的個體差異；所需 N 更小。
材料
方法- 學習段落: 2 篇生物學章節（細胞信號、生態學），各約 1,200 字，Flesch 可讀性匹配（60-65）。
- 提取提示: 每篇 5 道短答題；跨 2 節課間隔出現 4 次。
- 幹擾任務: 在學習與提取間插入數獨，防止即時複述。
- NASA-TLX: 6 項認知負荷自報；每種學習條件後立即施測。
程序
方法- 第 1 節（第 0 天）: 所有被試學習兩篇段落 —— 一半用提取，一半用重讀。平衡順序。
- 延遲（第 0-7 天）: 不接觸學習材料；被試恰好 7 天後返回。
- 第 2 節（第 7 天）: 兩篇段落的自由回憶測試；NASA-TLX 回溯評分。
- 時長: 第 1 節 = 45 分鐘，第 2 節 = 20 分鐘；被試總時間約 65 分鐘。
結果指標
方法- 延遲回憶（主要）: 最後學習一周後的自由回憶測試。
- 評分: 按預先指定的 50 項觀念單元編碼方案；表示為比例（0-1）。
- 認知負荷（次要）: 每次學習後立即施 NASA-TLX 自報。
- 在任時間: 測試平臺自動記錄；在分析中控制。
評分與信度
方法- 兩位獨立評分者: 對條件盲的研究生；雙重編碼全部 256 份。
- 評分者間信度: κ = .91 —— 強一致（Landis & Koch 1977：0.81-1.0 = 「近乎完美」）。
- 編碼方案: 由內容專家預先指定的 50 個觀念單元；每單元二分存在/缺失。
- 分歧: 256 份中 11 份需第三位編碼者裁決。
統計分析計劃
方法- 主檢驗: 2 × 2 重複測量 ANOVA：學習條件 × 主題複雜度。
- α 水平: .05，雙側（盡管 H1 單側，為透明起見仍用雙側）。
- 效應量: 在 F 檢驗旁報告偏 η²；先驗設為 η² ≥ .06（小）。
- 事後計劃: 主效應顯著時做 Bonferroni 校正的兩兩比較。
- 敏感性分析: 把在任時間作為協變量重跑模型，排除時間花費混淆。
